《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。紀(jì)書婷老師的課就很好的體現(xiàn)了這一理念。開課伊始，趣味的角色扮演讓班級笑聲不斷，讓問題以表演的形式出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。上課過程，通過情景設(shè)疑、自主探究、合作交流、鞏固練習(xí)、總結(jié)提升、質(zhì)疑為難等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手、動腦、合作交流的過程中，自主建構(gòu)新知，突破了難點。

李星老師抓住七年級學(xué)生的年齡特征，在提問環(huán)節(jié)采用軟件隨機(jī)點名的方式，緊緊抓住學(xué)生的注意力，新穎又有趣，達(dá)到了很好是效果。

葉圣陶先生曾說:“當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手”。趙澆柳老師的課充分體現(xiàn)了由扶到放的教育思想。在教學(xué)中趙老師分三個層次來完成，第一層次是師生共同總結(jié)一元二次方程（組）的相關(guān)概念；第二層次是小組互相討論, 總結(jié)注意點；第三層次，學(xué)生自主利用概念解決問題。這樣由扶到放，逐步讓學(xué)生探究新知。老師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。

劉微靜老師的課嚴(yán)謹(jǐn)又不失歡樂，掌聲一陣接一陣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時，劉老師在課堂中及時對學(xué)生給予充分的激勵性評價，語言精練簡潔，十分到位。對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。

趙文雅老師的課堂氣氛輕松、活潑，通過男女生的競賽，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。她引領(lǐng)學(xué)生一步一步地探究循二元一次方程組的奧秘，在層層設(shè)問中輕輕松松地讓學(xué)生們掌握了重點知識，而又巧妙的突破了教學(xué)難點。整堂課趙老師始終站在學(xué)生中間，親近學(xué)生，和學(xué)生融為一體。

封巖老師以故事導(dǎo)入，比較新穎，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的授課內(nèi)容做了鋪墊。課堂上封老師重視學(xué)生的實踐操作，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，最后使學(xué)生在練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的重點知識。

“同課異構(gòu)”，呈現(xiàn)在我們面前的風(fēng)格是千姿百態(tài)，各有千秋，沒有對與錯，沒有好與壞。八位老師的同課異構(gòu)，對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計“同中求異、異中求同”，較好地展示了不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，以及不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，使聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。

課后，數(shù)學(xué)老師們立足于課堂教學(xué)，著眼于問題解決，從課堂教學(xué)實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的一些真實問題。課后交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學(xué)理念。這次同課異構(gòu)活動非常有意義，有內(nèi)涵，給我們注入了一份新鮮的血液。

“同課異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同解決教學(xué)中的重難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作探討,對營造良好的教研氛圍和整體提升各校教師的教學(xué)教研水平具有實質(zhì)性的意義!

“江平視野闊，風(fēng)正好揚帆”。學(xué)無止境，教藝無涯。定州市第三中學(xué)數(shù)學(xué)組老師們正滿懷希望，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作,以扎實的業(yè)務(wù)功底，逐漸形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格。